教学目标的分类方式主要有以下几种，综合不同理论框架和学科需求：

一、布卢姆认知领域分类

布卢姆在20世纪50年代提出认知领域目标分类体系，将知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次作为核心分类：

知识：

回忆具体事实、方法、过程等（如能叙述牛顿定律）

理解：

领会材料意义，但不一定关联其他事物

应用：

将概念、规则应用于新情境

分析：

分解材料结构并理解组织关系

综合：

整合零碎知识形成知识体系

评价：

对材料或行为进行价值判断

二、情感领域分类

情感领域关注学生态度、价值观和情感体验的发展，包括：

接受：对环境刺激的初步觉知

反应：基于经验的主动行为调整

价值化：将事物与价值标准关联

组织：形成个人价值观体系

价值体系个性化：外化价值观指导行为

三、动作技能领域分类

动作技能领域强调身体动作的掌握与运用，分为：

知觉：对刺激做出反应

模仿：复制示范动作

操作：准确执行动作并减少错误

适应：应对新情境或条件

创新：产生新动作或方法

四、其他分类视角

学科知识目标：

如数学公式记忆、历史事件理解等

教学技能目标：

包括课堂管理、评估设计等

情感与动机目标：

培养兴趣、毅力等

五、综合应用建议

不同学科可结合自身特点选择分类维度。例如：

理科教学可侧重认知与动作技能目标

社科教学可强化情感与价值观目标

基础教育阶段建议以认知和情感领域为主

（注：布卢姆分类仍具影响力，但需结合现代教育理念进行动态调整）